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Metas de comportamento para planos de educação individuais

Metas de comportamento para planos de educação individuais

Os Objetivos Comportamentais podem ser colocados em um IEP quando acompanhados de uma Análise Comportamental Funcional (FBA) e Plano de Melhoria do Comportamento (BIP). Um IEP que tenha objetivos comportamentais também deve ter uma seção comportamental nos níveis atuais, indicando que o comportamento é uma necessidade educacional. Se o comportamento puder ser tratado alterando o ambiente ou estabelecendo procedimentos, você precisará tentar outras intervenções antes de alterar um IEP. Com o RTI (Resposta à Intervenção) entrando na área de comportamento, sua escola pode ter um procedimento para garantir que você tente intervenções antes de adicionar uma meta comportamental ao IEP.

Por que evitar objetivos comportamentais?

  • Metas comportamentais retirarão automaticamente um aluno do plano de disciplina progressiva em vigor em sua escola, pois você identificou o comportamento como parte da deficiência do aluno.
  • Um IEP com um BIP anexado geralmente rotula um aluno quando ele é transferido para outro professor, para uma nova sala de aula ou para uma nova programação no ensino médio ou no ensino médio.
  • Um BIP deve ser seguido em todos os ambientes educacionais e pode criar novos desafios, não apenas para o professor registrado, mas também para professores em sala de aula de educação geral. Não o fará popular. É melhor tentar intervenções comportamentais, como contratos de aprendizagem, antes de passar para um FBA completo, BIP e objetivos comportamentais.

O que faz um bom objetivo comportamental?

Para que uma meta comportamental seja legalmente uma parte apropriada de um IEP, deve:

  • Seja declarado de maneira positiva. Descreva o comportamento que você deseja ver, não o comportamento que não deseja. ou seja:
Não escreva: John não vai bater ou aterrorizar seus colegas de classe.
Escreva: John manterá mãos e pés para si mesmo.
  • Seja mensurável. Evite frases subjetivas como "será responsável", "fará escolhas apropriadas durante o almoço e o recreio", "agirá de maneira cooperativa". (Esses dois últimos estavam no artigo do meu predecessor sobre objetivos comportamentais. PLEEZZ!) Você deve descrever a topografia do comportamento (como ele é?) Exemplos:
Tom permanecerá sentado durante a instrução 80% dos intervalos de 5 minutos observados. ou
James permanecerá na fila durante as transições de classe com as mãos ao lado, 6 em 8 transições diárias.
  • Deve definir os ambientes em que o comportamento deve ser visto: "Na sala de aula", "Em todos os ambientes da escola", "Em promoções, como arte e academia".

Uma meta de comportamento deve ser fácil para qualquer professor entender e apoiar, sabendo exatamente como deve ser o comportamento e o comportamento que ele substitui.

Cláusula Não esperamos que todos fiquem quietos o tempo todo. Muitos professores que têm uma regra "Não falam na aula" geralmente não a aplicam. O que eles realmente querem dizer é "Não fale durante instruções ou instruções". Muitas vezes não temos certeza sobre quando isso está acontecendo. Os sistemas de sugestões são de valor inestimável para ajudar os alunos a saber quando podem conversar em voz baixa e quando devem permanecer em seus lugares e ficar em silêncio.

Exemplos de desafios e metas de comportamento comum para enfrentá-los.

Agressão: Quando John está com raiva, ele joga uma mesa, grita com o professor ou bate em outros alunos. Um plano de melhoria de comportamento incluiria ensinar John a identificar quando ele precisa ir para o ponto de desaquecimento, estratégias auto-calmantes e recompensas sociais por usar suas palavras quando estiver frustrado, em vez de expressá-lo fisicamente.

Em sua sala de aula de educação geral, John usará um ticket de tempo limite para se retirar para o ponto de desaquecimento em sala de aula, reduzindo a agressão (jogando móveis, gritando palavrões, atingindo colegas) a dois episódios por semana, conforme registrado pelo professor em um gráfico de frequências. .

Comportamento Fora do Assento: Shauna tem dificuldade em passar muito tempo em seu assento. Durante as instruções, ela rasteja pelas pernas da colega, levanta-se e vai até a pia da sala de aula para tomar um drinque, balança a cadeira até cair e joga o lápis ou a tesoura para sair do lugar. Seu comportamento não é apenas um reflexo de seu TDAH, mas também funciona para chamar a atenção da professora e de seus colegas. Seu plano de comportamento incluirá recompensas sociais, como líder de linha por ganhar estrelas durante a instrução. O ambiente será estruturado com pistas visuais que deixarão claras quando uma instrução estiver acontecendo, e intervalos serão incorporados ao cronograma para que Shauna possa se sentar na bola de pilates ou levar uma mensagem para o escritório.

Durante as instruções, Shauna permanecerá em seu assento por 80% dos intervalos de cinco minutos durante três dos quatro períodos consecutivos de coleta de dados de 90 minutos.